我讀【蒙特梭利教學法】有感 之2

 

書名：蒙特梭利教學法（The Montessori method）

作者：瑪麗亞．蒙特梭利著

譯者：周欣

出版社：桂冠

出版日期：1994/08/01

初版四刷2004年2月

 

 

//書中節錄//

 

 

---------- 蒙特梭利教學法之於實驗教育 ----------

 

如果我們要開發一種科學教育學的體系，我們必須從與那些一直沿用至今的路線及其不同的路線著手。學校的改革必須和教師的培訓同時進行。因為如果我們把教師培養成一位精通實驗性方法的觀察者，那麼我們必須使他有可能在學校中進行觀察或實驗。（P23）

 

科學教育學的基本原則必須是學生的自由，這種自由應該容許個體的發展和兒童本性自發的表現形式。如果一種新的和科學的教育學產生於對個體的研究，這種研究本身必須從事對自由的兒童的觀察。（P23）

 

從事實驗的人在實驗過程中必須拋棄他自己的任何偏見。如果我們想要使用一種實驗心理學的方法，第一件很有必要的事就是拋棄所有先前的信念，在尋找真理的過程中，借助於方法這一手段向前邁進。（P24）

 

問題在於：建立實驗教育學的特殊方法。它不能用於其他的實驗性科學。科學教育學確實是在衛生學、人類學和心理學的基礎上得以發展，並部分採用了所有這三種學科特有的技術方法，儘管它是把自己侷限於對教育個體的一種特殊的研究，但在教育學中儘管這種對個體的研究必須但隨著教育這種極為不同的活動，但他只是總體科學的有限和從屬的一部分。（P24）

 

 

---------- 蒙特梭利之於﹤兒童之家 ﹥----------

 

蒙特梭利說道：〝從我剛開始從事缺陷兒童教育工作時，我就感覺到我所用的方法中沒有什麼方法是特別限於低能兒的教育的。我相信他們所包含的教育原理比那些正在使用的方法更為合理，且確實合理得多，以致通過這些方法手段低下的智力能以成長和發展。這種感覺在直覺上是那麼深切，以致在我離開了這所缺陷兒童學校以後它成了我主導思想。〞（P26, P27）

 

在﹤兒童之家 ﹥中使用的教育體系的起源似乎已經相當遙遠，如果這種經驗用於正常兒童時看起來確實過於簡單的話，應記住它產生於先前的非正常兒童的教育學的經驗，如果以這種方式考慮，它代表了一種長久和深思熟慮的努力。（P25）

 

這些兒童的不幸使我對他們懷有深深的敬意這種敬意和一種由於這些不幸的兒童知道如何去喚醒他們周圍的人而萌生的愛意一直指引著我的工作。（P27）

 

﹤兒童之家 ﹥有兩層重要意義：一是他作為公寓裡的一所學校這種特色來表現出他的社會性意義；另一層是通過我現在正在試驗的年幼兒童的教育方法而表現的純粹教育學的意義。如果在缺陷兒童和正常兒童之間有可能出現某種相似之處的話，那就是出現在幼年階段，在這一階段一個沒有力量區發展的兒童和一個還沒有得到發展的兒童在某種意義上來說是相同的。（P36）

 

 

---------- 關於善用教具 ----------

 

在蒙特梭利教育過程不是由教師與兒童之間以及兒童相互之間的人際關係來控制，而是由提供給學校的〝教學材料〞來控制，這些材料是兒童能得到的唯一感興趣的東西。〝物體是最好的教師〞。（引言XXiii）

 

用遊戲，經常是可笑的故事接近他們。代之以所有的這一切我們應該知道如何去呼喚蟄伏在兒童靈魂內部的人。我以一種直覺感受到這一點，並相信不是教學材料，並通過這些材料來教育他們自己。（P29）

 

根據兒童的自然本性去引導他通過他們的雙手把他們從肌肉系統的教育引導到神經系統和感知教育上去。（P33）

 

 

☉ 我思我想 ☉

在蒙特梭利的教育裡，教學材料（教具）無疑是學習中的大角色，在書中我看到蒙氏教育相信教育的本質是促進辨別不同刺激的能力，因此相當注重學習的環境並配合教具的使用，主要就是讓學童運用真實的感知，接觸並學習，讓思維沿著經驗能達到抽象觀念的理解與更深刻的記憶。而這些教學材料必須是：簡單、具有內在的興趣、自我糾正並且教師自己能完全的理解。（書中明白寫出須符合這四項條件）。

簡單並不意味容易，蒙氏教育使用了大量的教具，這些教具基礎並且有著它精確的使用方式，當然也有變通和發揮的空間，然而，一開始的〝兒童之家〞教具原先用於智力低落的兒童，後來蒙特梭利教育發展適用於一般學童，甚至世界各地有著各方成就的知名人士都接受過蒙特梭利教育，例如：Amazon亞馬遜創辦人Jeff Bezos、Google創辦人Larry Page和Sergey Brin、現代管理學之父彼得杜拉克、諾貝爾文學獎作家馬奎斯、大提琴家馬友友、維基百科創辦人Jimmy Wales等，既然蒙氏教學法裡強調〝預備好的環境〞是最重要的，蒙特梭利教育裡老師並不是站在大夥兒前面講解或是演示，而是在小組中移動或是進行一對一教學，如此一來，老師如何觀察孩子們，發現他們的需求進而提供教學材料，適時的從旁引導變得十分重要。

 

教學材料或進行中的活動必須能引發學童內在的興趣，這點不容易，畢竟孩子們有著各種特質和習慣，就像有人笑點很高的意思一樣，有的學童學習動機薄弱，老師能做的是關心、瞭解以及用心備課、準備教學材料，加上很多時候靠現場隨機應變、問題解決，順道一提，在蒙氏教育裡，適當的鼓勵或口頭稱讚是好的，獎品、好寶寶章、集點等是多餘而不需要的。

 

自我糾正說的是不怕犯錯並能在失敗中得到進步的能力。其中有一個校長來自休士頓蒙特梭利學校曾經說過：〝蒙特梭利希望孩子去發展一個與錯誤友善的關係，去了解錯誤是學習中很正常的一部分，願意在學習中犯錯，然後更前進。

Montessori wanted kids to develop “ a friendly relationship to error. “ To understand that mistakes are a normal part of learning, and that to learn, you must be willing to make mistakes, and then to move forward. ” Writes John Long, head of Montessori school in Houston, who wrote about Child’s connection to Montessori education.

 

關於教學材料最後一項特徵：教師自己能完全的理解，這點需要靠師資培訓以及老師們活到老學到老的上進心了。因為蒙特梭利教育教室中只有主教和助教兩個老師，沒有分科、沒有統一進度，甚至沒有科任老師，但即使是基礎教育的老師，每個人都有強項和弱項，當老師遇到被學生問倒或是對教學內容不夠有把握的時候，要能夠善用工具與學生一同學習，另外，不斷地自學、和同儕間討教都是很必然的，簡單來說，就是不害怕錯誤，勇往直前，持續學習就對了！

 

下次想來談談跟蒙特梭利有極大相關的〝宇宙教育〞（cosmic education），待續。。。。。。