教育小叮噹

  書名：蒙特梭利教學法（ The Montessori method ） 作者：瑪麗亞．蒙特梭利著 譯者：周欣 出版社：桂冠 出版日期： 1994/08/01 初版四刷 2004 年 2 月     // 書中節錄 //     ---------- 蒙特梭利教學法之於實驗教育 ----------   如果我們要開發一種科學教育學的體系 ， 我們必須從與那些一直沿用至今的路線及其不同的路線著手 。 學校的改革必須和教師的培訓同時進行 。 因為如果我們把教師培養成一位精通實驗性方法的觀察者 ， 那麼我們必須使他有可能在學校中進行觀察或實驗 。 （ P23 ）   科學教育學的基本原則必須是學生的自由 ，這種自由應該容許個體的發展和兒童本性自發的表現形式 。 如果一種新的和科學的教育學產生於對個體的研究，這種研究本身必須從事對自由的兒童的觀察 。 （ P23 ）   從事實驗的人在實驗過程中必須拋棄他自己的任何偏見 。如果我們想要使用一種實驗心理學的方法 ， 第一件很有必要的事就是拋棄所有先前的信念 ， 在尋找真理的過程中 ， 借助於方法這一手段向前邁進。 （ P24 ）   問題在於 ： 建立實驗教育學的特殊方法 。 它不能用於其他的實驗性科學 。 科學教育學確實是在衛生學、人類學和心理學的基礎上得以發展，並部分採用了所有這三種學科特有的技術方法，儘管它是把自己侷限於對教育個體的一種特殊的研究，但在教育學中儘管這種對個體的研究必須但隨著教育這種極為不同的活動，但他只是總體科學的有限和從屬的一部分 。 （ P24 ）     ---------- 蒙特梭利之於 ﹤兒童之家 ﹥ ----------   蒙特梭利說道 ：〝從我剛開始從事缺陷兒童教育工作時 ， 我就感覺到我所用的方法中沒有什麼方法是特別限於低能兒的教育的。我相信他們所包含的教育原理比那些正在使用的方法更為合理 ， 且確實合理得多 ， 以致通過這些方法手段低下的智力能以成長和發展。這種感覺在直覺上是那麼深切 ， 以致在我離開了這所缺陷兒童學校以後它成了我主導思想。〞 （ P26, P27 ）   在﹤兒童之家 ﹥中使用的教育體系的起源似乎已經相當遙遠，如果這種經驗用於正常兒童時...

// 寫在前面 // 版主正在讀一本由桂冠圖書出版的【蒙特梭利教學法】，光是序就有三個版本， 內容看來相當豐富精采，有點像教科書，要慢慢讀的那種 ~~~~ 就讓我一邊咀嚼，一邊筆記整理，一邊分享吧 ~~~~~~ 書名：蒙特梭利教學法（ The Montessori method ） 作者：瑪麗亞．蒙特梭利著 譯者：周欣 出版社：桂冠 出版日期： 1994/08/01 初版四刷 2004 年 2 月   ◎蒙特梭利的信念在於，蒙氏教育在教師的培養過程中，更多強調的是精神（ spirit ），而不是機械的技能。就像科學家的精神，一種遠高於機械式技能的東西，當精神力戰勝技能時，就會處於成就的巔峰，當到達這一頂點時，得到的不僅是自然的新啟示，還有純思維的哲學的綜合。   而這樣的精神如何培養呢？版主在想，當我讀完這幾百頁的專書，大概也只是略知皮毛吧，尚待 AMI 國際證照課程的培訓以及實際教學現場的經驗來融會貫通了。   ◎ 關於蒙特梭利教學法 ● 不只是機械式的拼讀能力 閱讀力很重要，有瞭解文本的能力，能知曉如何使用身邊的工具，解決問題，也要有串聯及統合小單元的能力，超學科各方面的理解、結合自身經驗，並與生存環境交互作用、融入而且有好的影響。   ● 自然的觀察 愛好自然是生物的天性，尊重生命，觀察並能與大自然和睦共處。   ● 對人的興趣 人是群體的動物，互愛互信或是殘害嫉妒等都是人類本性，保有對人的感受力及溫度，也能察言觀色、互動、溝通。   ● 學校應允許自由與紀律的程度 蒙特梭利說，學校應允許兒童的自由和自然的行為表現方式。大體而言，是對於學習者自主性的最大尊重，很基本的重點在於：教師不應干涉兒童的任何可能具有教育意義的活動，但是「無用和危險的行為 …… 必須制止和扼殺。」（引言 xxii ）   // 節錄 // 「 一個科學家是幹什麼的 ？ 科學家並非是聰明的設備操作員 ， 他是自然的崇拜者 。 自然向這些人慷慨地展示了她的奧秘 ， 給他們的努力冠以發現的榮譽 。」（ P7 ）   「 社會中有些事情很像學校的這種狀況 ， 如政府和各行政部門所雇用的大量工作人員之間的...

  //寫在前面// “蒙特梭利教學法與一般教學法有什麼同與不同？” 標題，是版主正在瞭解蒙氏教育的途中，思考的一個問題， 因為還在想。。。慢慢想。。。於是 ， 先列出幾句感想，再繼續想。。。   ☉ 蒙氏教學法當中會出現許多實物、教具等，教學實行的過程中要慢下來，讓他去體驗，耐心陪伴，教師與學生或是大人與小孩間都是專心地在學習。   ☉ 以學生為師，是大膽一點的說法。孩子的好奇心常會帶領大人一同學習，在蒙特梭利教學法的教室裡，老師的角色是 ” 引導者 ” ，陪伴學生學習或者說是一起學習，不會去干涉他的體驗，同時，也尊重他的想法與表達，不必要獎懲， 因為老師年長又專業，適時地引領他學習事物的真實性、特性等。   ☉ 聽聞道 ， 蒙氏的教育的中心思想是充分尊重學習者的自主性，這實行起來應該不那麼簡單，會是如何進行呢 ？ 就像是上畫畫課時 ， 如果有一個學生在美勞課當中 ， 一節課 、 幾節課 、 甚至整學期都不動手都在發呆 ， 該怎麼辦呢 ？ 或是有過動或情緒障礙的的學生，在學習的環境根本靜不下來學習 ， 干擾或甚至傷害到旁邊的人呢 ？ 充分的尊重如何執行與拿捏 ？ 蒙特梭利是義大利醫生 ， 這讓我聯想到 ， 就像大家在討論安樂死是否該合法 ， 一樣有著尊重自主性的難題 。   ☉蒙特梭利主張0-6歲是人生的關鍵時期，如果我是家長，在考慮是否選擇蒙特梭利教學法的小學，應該會好奇小孩幼兒時期並無所接觸，學校會是怎麼進行呢？也會考慮在這樣平和、較為緩慢的學習步調，是否會影響（降低）孩子的競爭力？基本學力夠嗎？是不是對孩子身心發展有益而適合生存、有利於未來呢？ （圖片來源 ： https://www.montessori.idv.tw/develop.htm ）   ☉混齡教育對年長的和年幼的孩子來說 ， 成長和學習都是有益處的嗎 ？ 教育現場執行起來的遇到的難題會是什麼 ？   ☉ 實驗教育實際執行起來，心臟要大顆一點，常常， 為了計畫的完善，準備工作常會多花一些時間，完成後要立即檢討，老師們有習慣會互相問問題，共同解決一些疑難雜症，從老師到學生都合作學習，比較是團隊的概念 。     //結語// 其實，蒙特梭利教學...